# Altas capacidades: “No conocer tu potencial te hace creer que tú eres el problema”

- Link: https://diversanoticias.com.ar/entrevista/altas-capacidades-no-conocer-tu-potencial-te-hace-creer-que-tu-eres-el-problema/
- Published: 2025-02-18T08:00:00-03:00
- Author: Valeria

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**_Por Stephanie Simonetta_**

**_La Fundación Altas Capacidades Chile busca visibilizar esta condición, crear 
redes entre familias e impulsar cambios legislativos. En conversación con Diversa
Noticias, sus fundadoras reflexionan sobre los desafíos que enfrentan las personas
con altas capacidades, desde la infancia hasta la vida profesional._**

La Fundación Altas Capacidades Chile nace por la necesidad de las familias de niños
y niñas con altas capacidades de encontrarse y apoyarse, “en el fondo, de sentir
que no estamos solos” precisa Tamara Ferj, una de las fundadoras y máster en altas
capacidades y desarrollo del talento. Por eso, la organización busca “formar comunidad
y acoger familias y personas que no sabían que existía esta condición” señala.

“Al no haber profesionales formados ni en salud ni en educación, todos nosotros 
criábamos en solitario, desde el desconocimiento y en los falsos diagnósticos” explica
Luciana Sutovsky, fundadora, diseñadora y diplomada en altas capacidades, y resalta:“
Entonces este espacio surge porque nos dimos cuenta de que las familias nos necesitábamos
para compartir ideas, información, datos. Luego dijimos: ‘**los cambios tienen que
ser profundos, tenemos que modificar la Ley de educación’**”. Así es que actualmente
se encuentra en discusión un proyecto de ley que contempla las necesidades específicas
de los niños y niñas con altas capacidades en Chile.

**_¿Podrían contarnos más sobre el proyecto de ley presentado actualmente ante el
Congreso chileno?_**

L: Actualmente la Ley en Chile, si bien cuenta con un decreto que plantea la inclusión
escolar, no reconoce las dificultades que están implícitas en las altas capacidades.**
Los niños con altas capacidades tienen necesidades específicas de atención **y requieren
adecuaciones específicas. Y como no se habla de altas capacidades, **no hay profesionales
formados**. Entonces, incluso cuando el colegio entiende la temática y hay docentes
comprometidos, no saben qué hacer porque nadie les enseñó, porque no hay políticas
públicas. Por eso necesitamos que la Ley hable de altas capacidades, para que podamos
tener una atención como corresponde.

Además la Ley es explícita en cuanto a la edad mínima que se puede tener para estar
en un ciclo y no permite que una persona menor a esa edad esté en otro momento de
la escolarización. Entonces, la aceleración, que es un recurso que se aplica en 
muchos lugares del mundo muy exitosamente, en Chile no es viable. Hay una resistencia
muy grande en el ministerio y ponen todo el énfasis en la preocupación socioemocional
del niño por estar en un grupo etario que no le corresponde, sin conocer el impacto
verdadero que tiene para una persona de altas capacidades estar en un entorno sin
estímulos y cómo eso le dificulta además la sociabilización.

T: También está el mito de que como aprenden rápido van a estar súper bien. Y la
verdad es que **hay una alta tasa de deserción escolar porque el sistema educativo
no da respuesta** a las necesidades que tienen.

L: Se suele creer que altas capacidades es igual a alto rendimiento académico, cuando
hay muchos perfiles que fracasan escolarmente porque hay un modo de entender y percibir
la realidad que no es la típica, por eso se habla también de una neurodivergencia.
Y al no encajar en un sistema que es rígido y que está preparado para una mayoría,
pero no para todos, eso impacta negativamente sobre ellos.

**_¿Qué otros mitos a desmentir existen sobre las personas con altas capacidades?_**

T: Uno es creer que a las personas con altas capacidades se les tiene que dar bien
todo y les tiene que ir muy bien en todas las áreas, cuando la evidencia dice que
puede haber personas que destacan en ciertas áreas pero no necesariamente en otras.

L: Otro es que el coeficiente intelectual (CI) es lo único que determina las altas
capacidades y que el CI 130 es el que lo marca. Eso también se ha dejado atrás a
lo largo de los años de estudio: se entiende que es un indicador, pero que está 
acompañado de características socioemocionales que son tanto o más importantes.

T: También es importante saber que las altas capacidades están presentes en forma
transversal en toda la población, sin importar la condición social, etnia, género.
Los estudiantes con altas capacidades están en todos los colegios, son un 10% e 
incluso **algunos autores hablan de un 15% de la población.**

L: Otro mito es que “este niñito sabe mucho porque usted lo estimuló demasiado”,
cuando habitualmente lo que ocurre es que aprenden espontáneamente y somos los papás
los que tenemos que seguir el ritmo de su curiosidad insaciable acompañándolos.

**_En general se habla sobre la situación de niños con altas capacidades, pero ¿
qué sucede en la adultez?_**

L: Nos hemos enfocado mucho en niñez y juventud porque todo esto partió de nuestras
experiencias personales acompañando a nuestros hijos, pero en realidad con el correr
de los años también hemos reconocido la tremenda necesidad que hay en la adultez,
en especial todo el rango universitario y de adultos jóvenes que están recién empezando
su formación profesional.

T: **No conocer tu potencial, sentir que tú eres el que no encaja te hace creer 
que tú eres el problema.** Hasta que llega el momento de la identificación y puedes
mirar para atrás y decir “esta es la respuesta a lo que pasaba conmigo, porqué era
tan sensible, porqué era tan impulsiva, porqué era tan intensa en mis emociones”.
Y llega un momento en que te miras, te abrazas, te perdonas y sigues adelante, miras
hacia adelante de otra forma.

Entonces también es importante mencionar que hoy hay varias familias con adultos
haciendo identificación. Las psicólogas dicen que hoy se están haciendo muchas identificaciones
en adultas mujeres. Muchas veces las familias llegan a nosotros por el niño varón,
porque al niño le ven la inteligencia y el niño es el que reclama y se frustra en
el colegio porque está aburrido. Como pasa con varias neurodivergencias, **las niñas
tienden a enmascarar sus capacidades para pertenecer socialmente. Por eso hoy hay
una gran cantidad de adultas que recién hoy se están identificando.**

L: Muchas veces entre las personas con altas capacidades hay una sensación de demasiada
conciencia sobre todo lo que falta por saber y todo lo mejor que se podría hacer
y también eso hace que **las mujeres sientan el síndrome del impostor. **

**_¿Qué impacto pueden tener las altas capacidades sobre el desarrollo profesional?_**

L: Muchos niños y niñas con altas capacidades crecen y se desarrollan sintiendo 
que son raros, que hay algo que no está bien con ellos. En muchos casos desarrollan
cuadros ansiosos que luego derivan en cuadros depresivos. Y como no se identificó
la causa, pasan por montones de tratamientos y terapias que también van repercutiendo
en su desarrollo afectivo.

También les cuesta definirse vocacionalmente, porque a veces son buenos para muchas
cosas pero **como se han desarrollado en un entorno educativo donde no han tenido
desafíos, no desarrollan hábitos**, por ejemplo. O les cuesta desarrollar el trabajo
en equipo porque van a otro ritmo y tienen otra manera de pensar las cosas. Entonces
cuando salen del colegio y tienen que tomar, por ejemplo, una decisión vocacional,
es muy difícil.

Muchos de ellos han fracasado escolarmente y sienten que no sirven para nada, que
son pésimos alumnos. A veces hay una doble excepcionalidad más difícil aún: a lo
mejor por el enmascaramiento no se detectó la alta capacidad, o por el enmascaramiento
no se detectó que hay una dislexia por ejemplo.

Y así tenemos gente que cambia de carrera muchas veces. O que **se aburren en los
lugares de trabajo, tienen muchas veces jefaturas que encuentran que no son modelos,
o desafíos que no están a la altura**. Las personas con altas capacidades son muy
argumentativas. Todas las cosas tienen que tener un sustento detrás, una razón de
ser. Si eso no existe, si es arbitrario, eso puede generar roces entre los compañeros
o con la autoridad.

T: También se da que las personas con altas capacidades están constantemente buscando
desafíos y por eso **se dan cambios de trabajo frecuentes cuando se desmotivan o
no encajan socialmente con el resto del equipo. **Sienten que piensan distinto, 
o que no participan de las conversaciones de ascensor o de pasillo por ejemplo. 
Muchas de esas personas después deciden incluso crear sus propios emprendimientos
y trabajar solos, prefieren eso antes que intentar encajar en un sistema en el cual
no hubo forma.

**_¿Qué buenas prácticas se podrían desarrollar desde los espacios de trabajo?_**

T: En primer lugar no verlo como obstáculo, **centrarnos en las cualidades que pueden
aportar al equipo.** Apelar también a entender que todos somos diversos. Hoy se 
está hablando de altas capacidades, muchas personas se están identificando, se está
hablando también sobre neurodivergencias. **Parte del cambio es formarse**, leer,
informarse, desarrollar la empatía para hacer sentir que todos tenemos un espacio
en el mundo. L: Es importante la **flexibilidad**, considerar que en algunos casos
hay aspectos sensoriales y emocionales que pueden impactar mucho, o rigidez que 
puede jugar en contra. Si tú conoces un poco cuáles son las reacciones, sabes que
si viene una persona y te dice “yo creo que esto podría hacerse mejor” no es un 
cuestionamiento a la autoridad, sino que su creatividad le está diciendo “¿Podría
hacerse mejor? ¿Te ayudo? ¿Lo hacemos?”. Cuando hablamos de empatía suena súper 
bonito, pero en la práctica cuesta convivir con un compañero muy exigente o muy 
perfeccionista. Nadie dice que sea simple. Uno tiene que reconocer la cantidad inmensa
de cosas en común que tenemos todos y la cantidad de cosas que nos hacen diferentes**.
Cada espacio que se abre como inclusivo nos beneficia a todos.**

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